• logo

Bedoeling

Bedoeling is 'n geestelike toestand wat 'n verbintenis tot die uitvoering van 'n aksie of aksies in die toekoms verteenwoordig . Bedoeling behels geestelike aktiwiteite soos beplanning en vooruitskouing. [1]

Definisie

Volksielkunde verklaar menslike gedrag aan die hand van geestestoestande, insluitende oortuigings , begeertes en bedoelings. [2] [3] Geestelike meganismes, insluitend intensie, verklaar gedrag deurdat individue gesien word as akteurs wat begeertes het en wat poog om doelstellings te bereik wat deur oortuigings gerig word. [4] ' n Opsetlike optrede is dus 'n funksie om 'n gewenste doel te bereik en is gebaseer op die oortuiging dat die optrede 'n begeerte sal bevredig. [4]

Daar is ook 'n teoretiese onderskeid tussen intensionaliteit (opsetlike aksies), en 'n geestelike voorneme vir die toekoms. [5] Searle (1983) het dit onderskeidelik as bedoeling-in-aksie en vorige bedoeling bestempel. Vorige bedoelings weerspieël vooroordeel oor voornemens-in-aksie; vorige bedoelings hoef nie uitgevoer te word om as voornemens beskou te word nie. [5] ' n Onvervulde bedoeling is 'n vorige bedoeling wat geen aksie daaraan het nie. [5]

Astington (1993) [2] het die verbande tussen geestestoestande (begeertes, oortuigings en bedoelings) en handelinge wat 'n individu uitgevoer het om 'n doel te bereik, uiteengesit; hierdie verbindings word die Intensional Chain genoem. Die voorgestelde verbindingsketting is dat begeerte intensie veroorsaak, wat aksie veroorsaak, wat uitkoms veroorsaak. Die Intentional Chain karteer die koppeling van 'n begeerte tot die bevrediging van 'n doel via die tussentydse bedoeling. [2]

Die ontwikkeling van 'n begrip van bedoeling

Daar word geglo dat begrip van bedoeling die sleutel is om sosiale kontekste op talle maniere te verstaan. Eerstens is die verkryging van 'n begrip van bedoeling belangrik vir die ontwikkeling deurdat dit kinders help om te konseptualiseer hoe mense en diere van voorwerpe verskil. Baie van gedrag word veroorsaak deur voornemens, en die begrip van voornemens help om hierdie gedrag te interpreteer. [6] Tweedens, bedoelings is 'n integrale deel van die begrip van moraliteit. [7] Kinders leer om lof of blaam toe te ken gebaseer op of optrede van ander doelbewus is. Bedoeling is ook nodig om die planne en toekomstige optrede van ander te verstaan ​​en te voorspel. [1] Die begrip van die bedoelings en motiewe van ander help met die interpretasie van kommunikasie, [8] [9] en die bereiking van samewerkingsdoelstellings. [10]

Sielkundige navorsing dui daarop dat begrip van ander se voornemens 'n voorvereiste kan wees vir 'n hoër begrip van ander se denke of denke . [11] Teorie van geestesondersoek poog om in kaart te bring hoe kinders die gees verstaan ​​as 'n voorstellingsinstrument vir die wêreld. [12] Hierdie navorsing het gefokus op die ontwikkeling van kennis dat ander oortuigings, begeertes en bedoelings het wat anders is as die eie. 'N Basiese vermoë om ander mense se bedoelings op grond van hul optrede te begryp, is van kritieke belang vir die ontwikkeling van die denke. [11] Sosiale, kognitiewe en ontwikkelingsielkundige navorsing het gefokus op die vraag: Hoe ontwikkel jong kinders die vermoë om ander mense se gedrag en bedoelings te verstaan?

Opsetlike dade in baba- en kindertyd

Van jongs af ontleed kinders wat tipies ontwikkel menslike optrede in terme van doelstellings, eerder as in terme van bewegings in die ruimte of spierbewegings. [13] Meltzoff (1995) [14] het 'n studie gedoen waarin 18 maande oues 'n onsuksesvolle daad getoon het. Kinders het byvoorbeeld gesien hoe 'n volwassene per ongeluk onder of oor 'n teiken skiet, of probeer om 'n aksie uit te voer, maar hul hand gly. Die doel van die studie was om vas te stel of die kinders die bedoeling van die volwassene kon interpreteer, ongeag die daadwerklike optrede. Jong kinders is geneig om ander se dade na te volg. Die uitkomsmaatstaf was wat die kind gekies het om weer op te neem - die werklike gebeurtenis (letterlike bewegings), of die doel van die volwassene, wat nie bereik is nie. [14] Die resultate van die studie het voorgestel dat 18-maande-oue kinders op grond van hul optrede ongesiene doelstellings en bedoelings van ander kan aflei. Babas wat onsuksesvolle pogings tot 'n teikenhandeling gesien het en babas wat die teikenhandeling gesien het, het die daad in 'n hoër tempo nageboots as babas wat nie die daad of 'n poging gesien het nie. [14] Soortgelyke paradigmas is uitgevoer met kinders van 9 maande en 15 maande oud. Nege-maande-oues het nie op die onsuksesvolle pogings gedemonstreer nie; 15-maande-oues het egter soortgelyk opgetree as die 18-maande-oue. Dit dui daarop dat tussen 9 maande en 15 maande die vermoë ontwikkel om voornemens by ander mense af te lei. [13]

Die ontwikkeling van begripsintensie is ook by kleuters bestudeer. Soos voorheen genoem, is 'n opsetlike optrede gebaseer op die oortuiging dat die optrede 'n begeerte sal bevredig. [12] In daardie geval kan dit wat bedoel is, geïnterpreteer word as 'n funksie van 'n begrip vir wat gewens is. Wanneer uitkomste bereik word sonder die handeling van die individu wat op die doel gerig is, word intensie nie aan die akteur toegeskryf nie; die gebeurtenis word eerder as 'n ongeluk beskou. [5] Navorsing deur Astington en kollegas (1993) [2] het bevind dat 3-jariges vaardig is om doelwitte by die resultate te pas om die bedoeling af te lei. As die doelwitte van 'n ander individu ooreenstem met die uitslag, kan driejariges tot die gevolgtrekking kom dat die optrede 'doelbewus' gedoen is. Omgekeerd, as die doelwitte nie ooreenstem met die uitkomste nie, het die kinders die individu se optrede as toevallig bestempel. [2] Kinders kan onderskei tussen begeerte en bedoeling as hulle leer om die verstand te beskou as 'n medium vir voorstellings van die wêreld. [15] Astington voer aan dat aanvanklike begeerte nie van die bedoeling gedifferensieer is nie, aangesien beide as 'n doelstaat funksioneer. Kinders ontwikkel dan 'n meer volwasse manier om ander se bedoelings te verstaan ​​wanneer hulle 'n handeling kan voorstel wat veroorsaak word deur 'n vorige bedoeling wat los is van begeerte. [15]

Daarom dui navorsing daarop dat mense teen die ouderdom van vyftien maande in staat is om opsetlike dade in ander te verstaan. [13] Die vermoë om te onderskei tussen bedoeling en begeerte ontwikkel in die vroeë kinderjare. Gebare en objekgerigte aksies is ook bestudeer in samehang met die ontwikkeling van die begrip van die bedoeling. Die ontwikkeling van die vermoë om gebare en objekgerigte handelinge in sosiale situasies te gebruik, is vanuit talle perspektiewe bestudeer, insluitend die verpersoonlikingsperspektief en die sosiaal-kognitiewe perspektief.

Gebare en voorwerpe-gerigte voornemens

Gebare word dikwels erken as 'n instrument wat dui op hoër sosiale redenasies. Om 'n gebaar aan te pak of te verstaan, moet 'n individu dit herken as 'n aanduiding van 'n voorwerp of gebeurtenis wat los staan ​​van die self of die akteur. Daar word gedink dat wys, veral verklarende wys (dit wil sê, om bedoeling te rig en te deel eerder as om 'n voorwerp aan te vra), die begrip van ander as aandag- en opsetlike agente openbaar (bv. Liszkowski, Carpenter, & Tomasello, 2007 [16] ). Hierdie begrip word aangedui deur voorwerpgerigte reaksies op wys (eerder as om op die hand te fokus). [17] Daar word ook gedink dat wys wys op die vermoë om perspektief te neem en om die bedoeling te verstaan, aangesien die individu moet kan begryp dat die akteur na die voorwerp aandag gee, en miskien die belangrikste, dat die akteur probeer om inligting oor die referent. [17] Daar word vermoed dat die ontwikkeling van wys 'n kritieke stadium bereik by ongeveer 9 tot 12 maande by kinders wat normaal ontwikkel (bv. Leung & Rheingold, 1981; Moll & Tomasello, 2007; Schaffer, 2005 [18] [19] [20] ). Liszkowski en kollegas (2004) [21] het bevind dat mensekinders ongeveer een jaar oud begin wys en dit met verskeie motiewe doen, insluitend die aandag en belangstelling. [21] Vroeëre aanwysings kan anders van aard wees en word gedink om te ontwikkel uit 'n aangeleerde verband tussen die bereiking van en die respons van volwassenes op die begeerte van die kind na 'n verwysende voorwerp. [22]

Dit lyk dus asof aanwysing ingewikkelder kan wees as 'n eenvoudige aanwyser van sosiale begrip. Vroeë aanwysings dui moontlik nie op 'n begrip van die bedoeling nie; dit kan eerder dui op 'n verband tussen die gebaar en interessante voorwerpe of gebeure. [23] [24] [25] ' n Begrip van die bedoeling kan egter ontwikkel namate die kind 'n denkrigting ontwikkel en wysing begin gebruik om betekenis oor referente in die wêreld oor te dra.

Uitbouingsperspektief

Volgens die verpersoonlikingshipotese is kognisie as gevolg van die individu se fisieke interaksie met die omgewing. Op hierdie manier is omgewing en gedrag 'n integrale deel van kognisie en word sielkundiges as 'geestelike voorstellings' nie van persepsie en handeling onderskei nie (bv. Smith, 2005 [26] ). Die ontogenetiese ontwikkeling van sosiale kognisie kan beskou word as vervleg met die ontwikkelingswysende aksies. Volgens hierdie perspektief is gebare nie net aanduidings van ontwikkeling nie, maar speel dit 'n sleutelrol in hoe kinders gevorderde sosiale kognisie ontwikkel, insluitend begrip van objekgerigte verhoudings en menslike bedoeling. In die besonder, kan u self fisiese aksies insig gee in die struktuur van 'n ander se optrede (wat uiteindelik lei tot 'n meer genuanseerde begrip van die gees van 'n ander). [14] [23]

Een metode om ontwikkelingsverhoudinge tussen aksies en die begrip van sosiale nuanses agter aksies te bepaal, is om korrelasies tussen babas se reaksies op aksies en die frekwensie waarmee babas aksies produseer, te beoordeel. [27] Kinders is oor die algemeen in staat om aksies te produseer ongeveer dieselfde tyd as wat hulle beskou word as die vermoë om die aksies in ander te verstaan. Woodward en Guajardo (2002) [17] het byvoorbeeld 'n korrelasie gevind tussen die vermoë van kinders om punte te produseer (óf tydens die ervaring óf op grond van ouerverslag om tuis te wys) en hul begrip van objekgerigte wys (soos blyk uit 'n voorkeur) om 12 maande na 'n nuwe voorwerp eerder as 'n nuwe handpad in 'n habituasieparadigma te kyk. Daarbenewens het Brune en Woodward (2007) [28] bevind dat babas wat voorwerpgerigte punte produseer, geneig is om te wys en dat babas wat gedeelde aandag geniet, geneig is om 'n blik te hê. Alhoewel die bevindinge ooreenstem, ondersteun dit die idee dat aksies kognitiewe begrip kan vergemaklik. Dit is onduidelik of selfvervaardigde wysgebare oorsaaklik 'n invloed het op die verstaan ​​van wys as relasioneel; daar is egter eksperimentele bewyse wat daarop dui dat babas wat deur 'n nuwe aksievaardigheid ondersteun word, daarna 'n begrip van die aksie sal ontwikkel. [27] Byvoorbeeld, babas wat toegelaat is om voorwerpe met klittenbandskoene vas te vat, het 'n begrip gekry van die voorwerpgerigte gryp. [29]

Sosiaal-kulturele perspektief

'N Sosiaal-kulturele perspektief sluit die idee in dat nie net aksies nie, maar die deelname aan sosiale interaksies en samewerking (beide waarneem en optree) die sleutel tot beide ontogenetiese sosiale ontwikkeling is en verantwoordelik is vir groter kulturele instellings, simboolstelsels en ander menslike sosiale vermoëns (bv. Moll & Tomasello, 2007; Tomasello et al., 2005 [19] [30] ).

Hierdie sosiaal-kulturele perspektief is afgelei van die Vygotskiaanse siening dat hoër kognitiewe funksies hul oorsprong het in verhoudings tussen individue. Die streng weergawe van hierdie siening is dat hierdie funksies sosiale aksies is wat geïnternaliseer is. [31] Wys, volgens Vygotsky, begin as 'n poging om 'n gewenste voorwerp te gryp. Dan ontwikkel 'n oorgangsgebaar waarin die individu na die voorwerp reik as dit 'n aanduiding van 'n ander is om dit te herwin. Hierdie oorgangsgebaar, sê Vygotsky, is 'n belangrike stap in die rigting van taal deurdat deelname aan hierdie sosiale interaksies geïnternaliseer word en 'n begrip word van die sielkundige funksies van ander. Wys is dus 'n voorbeeld van die internaliseringsproses wat plaasvind gedurende 'n lang reeks ontwikkelingsgebeurtenisse. Hierdie gebare help kinders om 'n begrip te kry van driehoekige interaksies, aangesien die gebare net van die voorwerpe gaan na spesifiek gerig op mense en die oordrag van bedoeling aan ander. [31]

Tomasello en kollegas het 'n sosiaal-kulturele perspektief voorgestel om menslike affiniteit vir gevorderde sosiale kognisie te verstaan ​​(bv. Moll & Tomasello, 2007; Tomasello et al., 2005 [19] [30] ). Hierdie siening neem uit Vygotsky se teorie die idee dat sosiale interaksies (soos wys) nie net 'n aanduiding is van hoër kognitiewe funksies, soos die verstaan ​​van bedoeling nie, maar 'n belangrike rol in die vorming daarvan. Hulle voer aan dat gevorderde kognitiewe vermoëns afgelei word van die neiging om saam te werk en saam te werk (bv. Moll & Tomasello, 2007; Tomasello et al., 2005 [19] [30] ).

Daar is oorspronklik vermoed dat sulke fundamentele kognitiewe vaardighede wat lei tot gevorderde sosiale begrip, lê in die menslike vermoë om 'n ander se bedoeling te verstaan. Dit lyk asof mense 'n affiniteit het om uit te vind wat ander waarneem, wil, wil, glo, ensovoorts. Die gebruik van simbole vereis byvoorbeeld die vermoë om 'n ander se optrede en aandag op 'n entiteit in die wêreld te verstaan. [32] Dit is egter onwaarskynlik dat die begrip van voornemens 'n spesiespesifieke vermoë sal wees. [30]

Tomasello en kollegas voer aan dat dit moontlik is om die gevorderde begrip van gedeelde intensionaliteit op te breek in twee ontwikkelingsweë wat uiteindelik verweef raak:

  1. Die vermoë om ander as doelgerigte en doelbewuste agente te verstaan ​​en
  2. 'N Spesies-unieke neiging om emosies, gebeure en aktiwiteite te deel. Ander spesies, soos groot ape, verstaan ​​die basiese beginsels van opsetlikheid; hulle openbaar egter nie gedrag wat daarop dui dat hulle bereid is om gedeelde aandag te geniet nie. [30]

Hierdie eis kan verder ondersoek word deur die funksionele oorsprong van wysing te ondersoek. Dit is moontlik dat die aanwysings wat deur ander spesies getoon word, anders in doel en oorsprong is as die punt wat gesê word as tekenend van 'n ontwikkelende sielkundige begrip. [33] Eersgenoemde, waarna verwys word as noodsaaklike aanwysing, is oorspronklik deur Vygotsky (1978) [31] beskryf as aanwysend wat begin in 'n poging om na 'n gewenste voorwerp te reik. Wanneer 'n ander die gewenste voorwerp ophaal, leer die individu om die gebaar (gewoonlik hand en al die vingers na buite) te assosieer met 'n gekommunikeerde voorneme om die gewenste voorwerp te bekom. Navorsing dui egter daarop dat nie alle punte op hierdie manier ontwikkel nie. 'N Studie deur Bates, Camaioni en Volterra (1975) [34] onderskei tussen gebiedende en verklarende gebare. Belangrike gebare is beskryf as diegene wat op 'n volwassene gerig is om 'n voorwerp te verkry, terwyl verklarende gebare bloot bedoel is om aandag van volwassenes te verkry. Albei soorte gebare is sosiaal van aard; verklarende aanwysings word egter gekoppel aan meer gevorderde sosiale begrip. [35] [36] Verklarende gebare kan meer komplekse sosiale en samewerkende vaardighede behels, gekoppel aan die ontwikkeling van kommunikasievaardighede (bv. Liszkowski et al., 2005 [37] ). Camaioni en kollegas het byvoorbeeld bevind dat verklarende aanwysing verband hou met 'n begrip van die bedoeling van volwassenes, terwyl gebiedende gebare nie verband hou nie. [38]

Volgens 'n sosiaal-kulturele perspektief is dit nie die handelinge om hulself te wys nie, maar die neiging om saam te werk (soos aangedui deur elemente soos gedeelde intensionaliteit en verklarende aanwysing) wat die gevorderde sosiaal-kognitiewe status van normaal ontwikkelende mense bepaal. . Hierdie samewerkingsaksies openbaar 'n begrip van die bedoeling en kan slegs vir die doel van interaksie of samewerking wees eerder as om 'n einde te bereik. Dit kan wees dat verklarende aanwysing (gewoonlik uitgestal deur kinders wat normaalweg ontwikkel, maar nie kinders met outisme nie), eerder as noodsaaklike aanwysing, 'n aanduiding is van die neiging om deel te neem aan die samewerkende interaksies wat geglo word as belangrik vir die ontwikkeling van gevorderde sosiaal-kognitiewe begrip. Dit sluit aan by die opvatting van Tomasello en kollegas dat driehoekige sosiale interaksies waarin kind en volwassene samewerkende aksies voer met gedeelde bedoeling, nie net 'n aanduiding is van gevorderde sosiaal-kognitiewe vermoë nie, maar ook van kritieke belang vir die ontwikkeling daarvan. [19] [30] Tydens hierdie interaksies begin kinders geleidelik beide eerste- en derdepersoonsperspektiewe konseptualiseer, en kry hulle 'n "voëlvlug" van sosiale interaksies. [19] Beide die beliggaming en sosiale kulturele perspektiewe deel die beginsel dat gebare nie net aanduidings van ontwikkeling is nie, maar 'n belangrike rol speel in die manier waarop kinders objekgerigte verhoudings en menslike bedoeling begryp.

Blik en aandag

Navorsing dui daarop dat gesigte belangrik is om sosiale leidrade aan te bied wat nodig is vir kinders se kognitiewe, taal- en sosiale ontwikkeling. Hierdie aanwysings kan inligting bied oor 'n ander se emosionele toestand, [39] [40] aandag, [41] en potensiële bedoelings [42] [43] (Vir 'n bespreking sien Mosconi, Mack, McCarthy, & Pelphrey, 2005 [44] ).

Die bedoeling kan aan 'n individu toegeskryf word op grond van die plek waar die persoon gaan. Bedoeling word nie net verstaan ​​deur aksies en die manipulasie van voorwerpe nie, maar ook deur oogbewegings op te spoor. [13] Navorsing op hierdie gebied is gefokus op hoe mense die begrip ontwikkel dat oogkyk aandui dat die waarnemer sielkundig met die referent verbind kan wees. [13]

Selfs as babas kan mense die blik van ander volg. Verdere navorsing het ten doel gehad om te toets of babas eenvoudig geneig is om in die rigting van kopbewegings te kyk, sonder dat hulle die sielkundige toestand van 'n ander persoon werklik begryp. [13] Brooks (1999) het bevind dat kinders nie net aandag vestig op die visuele halfrond van nuwe kopbewegings nie; kinders van 15 maande hou eerder aandag aan voorwerpgerigte oogkyk, wat daarop dui dat kinders verwysings na wie ander gaan, en nie bloot in 'n soortgelyke rigting kyk nie. [45] Hierdie resultate ondersteun die idee dat babas oogkyk verstaan ​​as 'n aanduiding van 'n sielkundige toestand van 'n ander individu, wat 'n basiese komponent is van begrip dat ander moontlik bedoelings van u eie kan hê.

Biologiese beweging en afleidende bedoeling

Neuroimaging-navorsing dui daarop dat biologiese beweging anders verwerk word as ander soorte beweging. Biologiese beweging word verwerk as 'n kategorie waarin individue die bedoeling kan aflei. [46] ' n Evolusionêre perspektief van hierdie verskynsel is dat mense oorleef het op grond daarvan dat hulle die interne geestestoestande en potensiële toekomstige optrede van ander kon voorspel. Navorsing oor biologiese beweging het bevind dat selle in die primêre superior temporale polisensoriese gebied (STP) spesifiek op biologiese beweging reageer. [47] Daarbenewens is daar breinstreke, waaronder die superieure temporale sulcus, wat reageer op biologiese, maar nie nie-biologiese beweging. [48] [49] Hierdie bevindinge dui daarop dat mense 'n biologies gebaseerde affiniteit kan hê om doelgerigte, biologiese bewegings op te spoor en te interpreteer.

In een eksperiment het 18-maande-oue mense 'n menslike of 'n meganiese arm waargeneem wat probeer om aksies uit te voer, maar nie 'n doel bereik nie. Die kinders het die aksie nageboots om die doel te bereik wanneer die arm menslik was, maar nie wanneer dit meganies was nie. Dit dui daarop dat mense van jongs af in staat is om die bedoeling spesifiek af te lei as 'n biologiese meganisme tussen bewegings en doelstellings. [50]

Mense het die neiging om voorneme uit beweging af te lei, selfs as daar geen ander onderskeidende kenmerke is nie (bv. Liggaamsvorm, emosionele uitdrukking). Dit is getoon in 'n studie deur Heider en Simmel; [51] hulle het waarnemers na video's van bewegende driehoeke gekyk, en gevind dat deelnemers geneig was om bedoelings en selfs persoonlikheidseienskappe toe te ken aan die vorms op grond van hul bewegings. Die beweging moes geanimeerd wees, wat selfaangedrewe en nie-lineêr beteken. [51]

Johansson [52] het 'n manier bedink om biologiese beweging te bestudeer sonder inmenging deur ander eienskappe van mense soos liggaamsvorm of emosionele uitdrukking. Hy het kolletjies lig aan die gewrigte van akteurs geheg en die bewegings in 'n donker omgewing opgeteken, sodat slegs die kolletjies sigbaar was. Die figure van Johansson, soos dit bekend geword het, is gebruik om aan te toon dat individue geestelike toestande, soos begeertes en bedoelings, toeskryf aan bewegings wat andersins van die konteks losgemaak word. [46]

Simulasieteorie

Volgens die simulasiehipotese moet individue 'n handeling waarneem om die bedoeling by ander te begryp en dan die bedoeling van die akteur af te lei deur te skat wat hul eie optrede en bedoelings in die situasie kan wees. [46] Individue verbind hul eie optrede aan interne geestestoestande deur die ervaring van sensoriese inligting wanneer bewegings uitgevoer word; hierdie sensoriese inligting word gestoor en gekoppel aan die eie bedoelings. Aangesien interne geestestoestande, soos intensie, nie direk deur waarneming van bewegings verstaan ​​kan word nie, word daar veronderstel dat hierdie interne toestande afgelei word op grond van die eie gestoorde voorstellings van die bewegings. [46]

Hierdie teorie word ondersteun deur navorsing oor spieëlneurone , of neurale streke, insluitend die premotoriese korteks en pariëtale korteks, wat geaktiveer word wanneer individue besig is met 'n aksie, sowel as wanneer hulle die optrede van ander waarneem. Dit dui daarop dat individue die motoriese bewegings kan simuleer via interne voorstellings van hul eie bewegings. [53] [54] Navorsing dui dus daarop dat mense hardkoppig is om biologiese beweging raak te sien, intensie af te lei en vorige geestelike voorstellings te gebruik om toekomstige optrede van ander te voorspel.

Bedoelings en gedrag

Alhoewel menslike gedrag uiters ingewikkeld is en steeds onvoorspelbaar bly, probeer sielkundiges om die invloedryke faktore te verstaan ​​in die proses om voornemens te vorm en om aksies uit te voer. Die teorieë oor beredeneerde optrede en beplande gedrag is omvattende teorieë wat 'n beperkte aantal sielkundige veranderlikes spesifiseer wat gedrag kan beïnvloed, naamlik (a) bedoeling; (b) houding jeens die gedrag; (c) subjektiewe norm; (d) waargenome gedragskontrole; en (e) gedrags-, normatiewe en kontrole-oortuigings. [55] In die teorie van beredeneerde optrede word bedoeling beïnvloed deur mense se houding teenoor die gedrag en die subjektiewe norm. Daar word egter geglo dat die vlak van waargenome beheer invloed het op mense se gedragsvoorneme tesame met hul houding en subjektiewe norme, volgens die teorie van beplande gedrag . Dit is nie verbasend nie dat in die meeste studies die intensie in 'n groter mate as deur subjektiewe norme gedryf word. [56]

Die voorspellende geldigheid van die teorie van beredeneerde aksie is ondersoek in talle studies wat voorheen as literatuur vir minstens drie kwantitatiewe oorsigte gedien het. Ajzen en Fishbein (1973) het 10 studies nagegaan en 'n gemiddelde korrelasie van 63 gemeld vir die voorspelling van gedrag uit voornemens en 'n gemiddelde veelvuldige korrelasie van .76 vir die vergelyking wat voornemens voorspel uit beide houdings en norme. [57] Met soortgelyke doelstellings, maar groter monsters, skat Sheppard et al. En van den Putte se meta-ontledings korrelasies van .53 en .62 vir die voorspelling van gedrag en veelvuldige korrelasies van onderskeidelik .66 en .68 vir die voorspelling van voornemens. [58] [59] Al hierdie studies weerspieël die sterk korrelasie wat bestaan ​​tussen mense se houdings, sosiale norme en hul bedoelings, sowel as tussen hul bedoeling en die voorspelling van hul gedrag. Hierdie korrelasies bly egter nie onveranderd in alle lewensomstandighede nie. Alhoewel mense waarskynlik voornemens sal ontwikkel om die betrokke handeling uit te voer as hulle 'n gunstige houding het en die gedrag as beheersbaar beskou, sal persepsie van beheer irrelevant wees vir bedoelings wanneer mense negatiewe houdings het en normatiewe druk ervaar om nie sekere aksies uit te voer nie. . [56] Navorsing het ook getoon dat mense meer geneig is om 'n aksie uit te voer as hulle voorheen die ooreenstemmende bedoelings gevorm het. Hulle voornemens om die aksie uit te voer, blyk blykbaar uit houdings, subjektiewe norme en waargenome gedragskontrole. [60] Om 'n voorbeeld te noem: Die rede waarom 'n mens gemotiveer kan wees om alkohol na werk te drink, word deur verskillende faktore bepaal: (1) Bedoeling. Die idee dat drank 'n individu kan help om stres te verlig en tyd te geniet, kan byvoorbeeld die houding teenoor drinkery na werk sterk beïnvloed. (2) Subjektiewe norme in 'n mens se omgewing. Hierdie faktor is hoofsaaklik kultureel, dus waardeer en beloon die samelewing drank, maar word ook sterk beïnvloed deur die waardes van u onmiddellike sosiale kring oor hierdie spesifieke saak. (3) Gedragsbeheersing teenoor die beoogde gedrag ervaar, spesifiek met betrekking tot die hoeveelhede alkohol wat verbruik word. (4) Tendense in gedrag. Hoe langer die gedrag deur die vorige faktore beïnvloed is, hoe groter is die kans dat die gedrag herhaal word namate die oorspronklike bedoeling versterk word.

Die manier waarop mense oor hul eie bedoelings dink en mondelings kommunikeer, beïnvloed ook hierdie voornemens. Om byvoorbeeld 'n vraag te stel oor vorige gedrag met behulp van die imperfektiewe aspek van taal, kan sterker voornemens hê om in die toekoms so 'n gedrag te verrig. [61] Volgens die wêreldatlas van taalstrukture verwys " imperfektiewe aspekte " na 'n spesifieke vorm van taalstruktuur wat gebruik word as verwysing na die hede en die toekoms, maar ook vir voortdurende en gewone gebeure in die verlede. Byvoorbeeld, 'Hy skryf / skryf / skryf / skryf / sal briewe skryf.' [62] Dit is meer waarskynlik dat mense die gebeurtenis interpreteer as aanhoudend, en dat hulle waarskynlik die aksie in die toekoms sal hervat as dit met die onvoltooide werkwoordaspek beskryf is. [63] Net so kan die gebruik van teenwoordige tyd om 'n aksie as voortdurende te beskryf, voornemens versterk om dieselfde aksie in die toekoms uit te voer. [64] Vorige navorsing het getoon dat sowel inligting oor gedrag uit die verlede as hul houding teenoor sulke gedrag belangrike rolle speel in die voorspelling van mense se toekomstige gedragstendense. [65] [66] Onlangse navorsing wat deur Carrera en ander gedoen is, het tot die gevolgtrekking gekom dat werkwoordelike tyd mag nie direkte invloed op voornemens het nie, maar dat dit steeds die tipe inligting kan beïnvloed wat gebruik word as basis van gedragsvoornemens. Wanneer deelnemers 'n vorige episode met behulp van die huidige tyd beskryf het, het hulle die meer konkrete gedrag uit die verlede as basis vir hul voornemens gebruik. In teenstelling hiermee, toe deelnemers 'n vorige episode beskryf met behulp van die verlede tyd, het hulle die meer abstrakte houding as basis vir hul voornemens gebruik. [67]

Sien ook

  • Kollektiewe opset
  • Toelating
  • Bedoeling (strafreg)
  • Opsetlike houding
  • Intensionaliteit
  • Voornemens (onduidelikheid)
  • Motivering
  • Scienter
  • Telos (filosofie)

Verwysings

  1. ^ a b Bratman, M. (1987). Bedoeling, planne en praktiese rede . Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
  2. ^ a b c d e Astington, JW (1993). Die ontdekking van die gees van die kind . Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
  3. ^ Perner, J. (1991). Begrip van die representatiewe verstand . Cambridge, Massachusetts: Bradford Books / MIT Press.
  4. ^ a b Malle, Bertram F .; Knobe, Joshua (Maart 1997). "Die Volkskonsep van Intensionaliteit" . Tydskrif vir eksperimentele sosiale sielkunde . 33 (2): 101–121. doi : 10.1006 / jesp.1996.1314 . S2CID  14173135 .
  5. ^ a b c d Searle, JR (1983). Intensionaliteit: 'n opstel in die filosofie van die gees . Cambridge, Engeland: Cambridge University Press.
  6. ^ Feinfield, Kristin A; Lee, Patti P; Flavell, Eleanor R; Groen, Frances L; Flavell, John H (Julie 1999). "Die begrip van jong kinders se bedoeling". Kognitiewe ontwikkeling . 14 (3): 463–486. doi : 10.1016 / S0885-2014 (99) 00015-5 . hdl : 2027.42 / 150591 .
  7. ^ Shantz, CU (1983). "Sosiale kognisie". In Mussen, PH; Flavell, JH; Markman, EM (reds.). Handboek vir kindersielkunde: Deel III. Kognitiewe ontwikkeling (4de uitg.). New York: Wiley. bl. 495–555.
  8. ^ Bloom, P. (2000). Hoe kinders die betekenisse van woorde leer . Cambridge, Massachusetts: MIT Press. ISBN 9780262523295.
  9. ^ Tomasello, M. (1999). "Bedoelings hê, bedoelings verstaan ​​en kommunikatiewe bedoelings verstaan" . In Zelazo, PD; Astington, JW; Olson, DR (reds.). Ontwikkeling van teorieë van bedoeling: Sosiale begrip en selfbeheersing . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. pp. 63–75.
  10. ^ Jenkins, J .; Greenbuam, R. (1991). "Bedoeling en emosie in kinderpsigopatologie: die bou van samewerkingsplanne". In Zelazo, PD; Astington, JW; Olson, DR (reds.). Ontwikkeling van teorieë van bedoeling: Sosiale begrip en selfbeheersing . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. bl. 269–291.
  11. ^ a b Blakemore, SJ; Decety, J (Augustus 2001). "Van die persepsie van aksie tot die begrip van bedoeling" . Natuurresensies. Neurowetenskap . 2 (8): 561–7. doi : 10.1038 / 35086023 . PMID  11483999 . S2CID  53690941 .
  12. ^ a b Lee, EA (1996). "Jong kind se verteenwoordiging van bedoeling". Proefskrif Abstracts International: Afdeling B: Die Wetenskappe en Ingenieurswese . 56 (12 – B). ProQuest  618996982 .
  13. ^ a b c d e f Meltzoff, AN; Brooks, R. (2001). " " Soos ek "as 'n bousteen om ander gedagtes te verstaan: liggaamlike handelinge, aandag en voorneme". In Malle, BF; Moses, LJ; Baldwin, DA (reds.). Bedoelings en opset: Grondslae van sosiale kognisie . Cambridge, Massachusetts: MIT Press. bl. 171–191.
  14. ^ a b c d Meltzoff, AN (1995). "Die begrip van die bedoelings van ander: heropvoering van beoogde dade deur kinders van 18 maande" . Ontwikkelingsielkunde . 31 (5): 838–850. doi : 10.1037 / 0012-1649.31.5.838 . PMC  4137788 . PMID  25147406 .
  15. ^ a b Astington, JW (2001). "Die paradoks van bedoeling: assessering van kinders se metarepresentasie-begrip" . In Malle, BF; Moses, LJ; Baldwin, DA (reds.). Bedoelings en intensionaliteit: Grondslae van sosiale kognisie . Cambridge, Massachusetts: MIT Press. bl. 85–103. ISBN 9780262632676.
  16. ^ Liszkowski, Ulf; Timmerman, Malinda; Tomasello, Michael (Maart 2007). "Wys op 12 maande ouderdom nuwe nuus, ou nuus en afwesige verwysings uit". Ontwikkelingswetenskap . 10 (2): F1 – F7. doi : 10.1111 / j.1467-7687.2006.00552.x . hdl : 11858 / 00-001M-0000-0013-2510-1 . PMID  17286836 .
  17. ^ a b c Woodward, Amanda L .; Guajardo, Jose J. (Januarie 2002). "Babas se begrip van die puntgebaar as 'n objekgerigte aksie". Kognitiewe ontwikkeling . 17 (1): 1061–1084. doi : 10.1016 / S0885-2014 (02) 00074-6 .
  18. ^ Leung, Eleanor H .; Rheingold, Harriet L. (1981). "Ontwikkeling van wys as 'n sosiale gebaar" . Ontwikkelingsielkunde . 17 (2): 215–220. doi : 10.1037 / 0012-1649.17.2.215 . S2CID  145185720 .
  19. ^ a b c d e f Moll, H .; Tomasello, M. (2007). "Samewerking en menslike kognisie: die hipotese van die Vygotskiese intelligensie". In Emery, N .; Clayton, N .; Frith, C (reds.). Sosiale intelligensie: Van brein tot kultuur . bl 245–260.
  20. ^ Schaffer, HR (2005). Die kind se toetrede tot 'n sosiale wêreld . Londen: Academic Press.
  21. ^ a b Liszkowski, Ulf; Timmerman, Malinda; Henning, Anne; Striano, Tricia; Tomasello, Michael (2004). "Die ouderdomme van twaalf maande wys daarop dat hulle aandag en belangstelling deel" . Ontwikkelingswetenskap . 7 (3): 297–307. doi : 10.1111 / j.1467-7687.2004.00349.x . hdl : 11858 / 00-001M-0000-0013-2524-6 . PMID  15595371 . S2CID  3915664 .
  22. ^ Bates, E .; Benigni, L .; Bretherton, I .; Camaioni, L .; Volterra, V. (1979). Die opkoms van simbole: kognisie en kommunikasie in kinderskoene . New York: Academic Press. ISBN 9781483267302.
  23. ^ a b Barresi, John; Moore, Chris (2010). "Opsetlike verhoudings en sosiale begrip". Gedrags- en breinwetenskappe . 19 (1): 107–154. doi : 10.1017 / S0140525X00041790 .
  24. ^ Butterworth, George ; Jarrett, Nicholas (1991). "Wat gemoeders gemeen het, is ruimte: ruimtelike meganismes wat gesamentlike visuele aandag in kinderskoene bedien." British Journal of Developmental Psychology . 9 (1): 55–72. doi : 10.1111 / j.2044-835X.1991.tb00862.x .
  25. ^ Moore, C. (1999). Zelazo, PD; Astington, JW; Olson, DR (reds.). Ontwikkeling van teorieë oor bedoeling . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
  26. ^ Smith, Linda B. (2005). "Erkenning as 'n dinamiese stelsel: beginsels uit verpersoonliking". Ontwikkelingsoorsig . 25 (3–4): 278–298. doi : 10.1016 / j.dr.2005.11.001 .
  27. ^ a b Gerson, S .; Woodward, A. (2010). "Opbou van opsetlike kennis met die hande". In Johnson, SP (red.). Neokonstruktivisme: die nuwe wetenskap van kognitiewe ontwikkeling . Oxford: Oxford University Press. ISBN 9780199864072.
  28. ^ Brune, CW; Woodward, AL (2007). "Sosiale kognisie en sosiale reaksie by babas van tien maande" . Tydskrif vir Kognisie en Ontwikkeling . 8 (2): 133–158. doi : 10.1080 / 15248370701202331 . S2CID  73612403 .
  29. ^ Sommerville, Jessica A .; Woodward, Amanda L .; Needham, Amy (Mei 2005). "Aksie-ervaring verander die baba se persepsie van ander se optrede van 3 maande" . Kognisie . 96 (1): B1 – B11. doi : 10.1016 / j.cognition.2004.07.004 . PMC  3908452 . PMID  15833301 .
  30. ^ a b c d e f Tomasello, Michael; Timmerman, Malinda; Bel, Josep; Behne, Tanya; Moll, Henrike (2005). "Bedoelings verstaan ​​en deel: Die oorsprong van kulturele kognisie" (PDF) . Gedrags- en breinwetenskappe . 28 (5): 675–91, bespreking 691–735. doi : 10.1017 / S0140525X05000129 . PMID  16262930 .
  31. ^ a b c Vygotsky, LS (1978). Cole, M .; John-Steiner, V .; Scribner, S .; et al. (reds.). Verstand in die samelewing: die ontwikkeling van hoër sielkundige prosesse . Oxford, Engeland: Harvard University Press. ISBN 978-0674576285.
  32. ^ Tomasello, Michael; Kruger, Ann Cale; Ratner, Hilary Horn (2010). "Kulturele leer". Gedrags- en breinwetenskappe . 16 (3): 495. doi : 10.1017 / S0140525X0003123X .
  33. ^ Cochet, Hélène; Vauclair, Jacques (2010). "Wysende gebare wat deur kleuters van 15 tot 30 maande voortgebring word: verskillende funksies, handvorms en laterale patrone" (PDF) . Baba gedrag en ontwikkeling . 33 (4): 431–441. doi : 10.1016 / j.infbeh.2010.04.009 . PMID  20546910 .
  34. ^ Bates, E .; Camaioni, L .; Volterra, V. (1975). "Die verkryging van performatiewe voor toespraak". Merrill-Palmer kwartaalliks . 21 (3): 205–226.
  35. ^ Tomasello, M. (1995). "Gesamentlike aandag as sosiale kognisie". In Moore, C .; Dunham, PJ (reds.). Gesamentlike aandag: die oorsprong en rol in die ontwikkeling . Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. bl. 103–130. ISBN 978-0805814378.
  36. ^ Pika, S. (2008). "Gebare van ape en mensetydkinders: soortgelyk of anders?" . Eerste Taal . 28 (2): 116–140. doi : 10.1177 / 0142723707080966 . S2CID  145735634 .
  37. ^ Liszkowski, Ulf (2005). "Human twaalf maande oud wys koöperatief aan aandeel belang met en hulpvaardig verskaf inligting vir 'n kommunikatiewe vennoot" . Gebaar . 5 (1): 135–154. doi : 10.1075 / gest.5.1.11lis . hdl : 11858 / 00-001M-0000-0013-24E7-9 . S2CID  146316550 .
  38. ^ Camaioni, L .; Perucchini, P .; Bellagamba, F .; Colonnesi, C. (2004). "Die rol van verklarende verwysing na die ontwikkeling van 'n teorie van die gees". Kinderskoene . 5 (3): 291–308. doi : 10.1207 / s15327078in0503_3 .
  39. ^ Bassili, JN (1989). Aanlyn-erkenning in persoonspersepsie . Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  40. ^ Ekman, P. (1982). Emosie in die menslike gesig . New York: Cambridge University Press.
  41. ^ Langton, SR (2000). "Die onderlinge invloed van blik en kopgerigtheid in die analise van sosiale aandagrigting" (PDF) . The Quarterly Journal of Experimental Psychology. A, Menslike eksperimentele sielkunde . 53 (3): 825–45. doi : 10.1080 / 713755908 . hdl : 1893/21047 . PMID  10994231 . S2CID  1880814 .
  42. ^ Baron-Cohen, S. (1995). Mindblindness: 'n opstel oor outisme en teorie van die gees . Cambridge, Massachusetts: MIT Press.
  43. ^ Baron-Cohen, S .; Wheelwright, S .; Hill, J .; Raste, Y .; Plumb, I. (2001). "Die lees van die verstand in die oë toets die hersiene weergawe: 'n studie met normale volwassenes en volwassenes met Asperger-sindroom of hoogfunksionerende outisme" . Tydskrif vir Kindersielkunde en Psigiatrie . 42 (2): 241–251. doi : 10.1111 / 1469-7610.00715 . PMID  11280420 . S2CID  3016793 .
  44. ^ Mosconi, MW; Mack, PB; McCarthy, G .; Pelphrey, KA (2005). "Neem 'n" opsetlike houding "oor oogverskuiwings: 'n funksionele neuro-beeldstudie van sosiale persepsie by kinders . NeuroImage . 27 (1): 247–252. doi : 10.1016 / j.neuroimage.2005.03.027 . PMID  16023041 . S2CID  25792636 .
  45. ^ Brooks, R. (1991). Die begrip van babas om 'n verwysingsgebeurtenis te wees . UMI Dissertations Publishing. ISBN 978-0599235663. ProQuest  304492238 .
  46. ^ a b c d Blakemore, SJ; Decety, J (2001). "Van die persepsie van aksie tot die begrip van bedoeling" . Natuurresensies. Neurowetenskap . 2 (8): 561–7. doi : 10.1038 / 35086023 . PMID  11483999 . S2CID  53690941 .
  47. ^ Baizer, JS; Ungerleider, LG; Desimone, R (1991). "Organisering van visuele insette in die inferieure temporale en posterior pariëtale korteks in makake" . The Journal of Neuroscience . 11 (1): 168–90. doi : 10.1523 / JNEUROSCI.11-01-00168.1991 . PMC  6575184 . PMID  1702462 .
  48. ^ Oram, MW; Perrett, DI (1994). "Antwoorde van anterior superieure tydelike polysensoriese (STPa) neurone op" Biologiese beweging "Stimuli". Tydskrif vir kognitiewe neurowetenskap . 6 (2): 99–116. CiteSeerX  10.1.1.330.4410 . doi : 10.1162 / jocn.1994.6.2.99 . PMID  23962364 . S2CID  18583392 .
  49. ^ Grossman, ED; Blake, R (2002). "Breinareas aktief tydens visuele persepsie van biologiese beweging". Neuron . 35 (6): 1167–75. doi : 10.1016 / s0896-6273 (02) 00897-8 . PMID  12354405 . S2CID  14169352 .
  50. ^ Meltzoff, AN (1995). "Die begrip van die bedoelings van ander: heropvoering van beoogde dade deur kinders van 18 maande" . Ontwikkelingsielkunde . 31 (5): 838–850. doi : 10.1037 / 0012-1649.31.5.838 . PMC  4137788 . PMID  25147406 .
  51. ^ a b Heider, Fritz; Simmel, Marianne (1944). "'N Eksperimentele studie van oënskynlike gedrag". Die Amerikaanse Tydskrif vir Sielkunde . 57 (2): 243. doi : 10.2307 / 1416950 . JSTOR  1416950 .
  52. ^ Johansson, Gunnar (1973). "Visuele persepsie van biologiese beweging en 'n model vir die ontleding daarvan" . Persepsie en psigofisika . 14 (2): 201–211. doi : 10.3758 / BF03212378 .
  53. ^ Gallese, Vittorio; Fadiga, Luciano; Fogassi, Leonardo; Rizzolatti, Giacomo (1996). "Handelingherkenning in die premotoriese korteks" . Brein . 119 (2): 593–609. doi : 10.1093 / brein / 119.2.593 . PMID  8800951 .
  54. ^ Gallese, V (1998). "Spieëlneurone en die simulasieteorie van gedagte-lees" . Tendense in kognitiewe wetenskappe . 2 (12): 493–501. doi : 10.1016 / S1364-6613 (98) 01262-5 . PMID  21227300 . S2CID  10108122 .
  55. ^ Fishbein, M., Bandura, A., Triandis, HC , Kanfer, FH, Becker, MH, & Middlestadt, SE (1992). Faktore wat gedrag en gedragsverandering beïnvloed (Verslag opgestel vir die National Institute of Mental Health) Bethesda, MD: National Institute of Mental Health.
  56. ^ a b Eagly, AH, & Chaiken, S. (1993). Die sielkunde van houdings. Harcourt Brace Jovanovich College-uitgewers
  57. ^ Ajzen, I .; Fishbein, M. (1973). "Houdings- en normatiewe veranderlikes as voorspellers van spesifieke gedrag". Tydskrif vir persoonlikheid en sosiale sielkunde . 27 : 41–57. doi : 10.1037 / h0034440 .
  58. ^ Sheppard, BH; Hartwick, J .; Warshaw, PR (1988). "Die teorie van beredeneerde optrede: 'n meta-analise van vorige navorsing met aanbevelings vir wysigings en toekomstige navorsing" . Tydskrif vir verbruikersnavorsing . 15 (3): 325–343. doi : 10.1086 / 209170 . S2CID  55744406 .
  59. ^ van den Putte, B. (1991). 20 jaar van die teorie van beredeneerde optrede van Fishbein en Ajzen: 'n meta-analise. Ongepubliseerde manuskrip. Universiteit van Amsterdam, Amsterdam, Nederland
  60. ^ Albarracin, D .; Johnson, BT; Fishbein, M .; Muellerleile, P. (2001). "Teorieë oor beredeneerde optrede en beplande gedrag as modelle vir kondoomgebruik: 'n meta-analise" . Sielkundige Bulletin . 127 (1): 142–161. doi : 10.1037 / 0033-2909.127.1.142 . PMC  4780418 . PMID  11271752 .
  61. ^ Conner, M .; Godin, G .; Norman, P .; Sheeran, P. (2011). "Die gebruik van die vraaggedrag-effek om gedrag teen siektes te voorkom: twee gerandomiseerde beheerde proewe". Gesondheidsielkunde . 30 (3): 300–309. doi : 10.1037 / a0023036 . PMID  21553974 .
  62. ^ Östen Dahl, Viveka Velupillai. 2013. Perfektiewe / onvolmaakte aspek. In: Dryer, Matthew S. & Haspelmath, Martin (reds.) Die wêreldatlas van taalstrukture aanlyn. Leipzig: Max Planck Instituut vir Evolusionêre Antropologie. Ontsluit van http://wals.info/chapter/65 op 2015-07-15.
  63. ^ Madden, CJ; Zwaan, RA (2003). "Hoe beperk werkwoordaspekte gebeurtenisvoorstellings?" . Geheue en kognisie . 31 (5): 663–672. doi : 10.3758 / BF03196106 . PMID  12956232 .
  64. ^ Liroz, F. (2010). Web geskep deur F. Liroz-professor in die Spaanse taalafdeling aan die American School of Madrid, Spanje, (datum 6 Februarie 2012), http://fernando.liroz.es/m/estverbo.htm
  65. ^ Ajzen, Icek; Fishbein, Martin (2000). "Houdings en die houdingsgedrag-verhouding: beredeneerde en outomatiese prosesse". Europese oorsig van sosiale sielkunde . 11 : 1–33. doi : 10.1080 / 14792779943000116 . S2CID  144702714 .
  66. ^ Albarracin, D .; Wyer Jr, RS (2000). "Die kognitiewe impak van gedrag uit die verlede: invloede op oortuigings, houdings en toekomstige gedragsbesluite ." Tydskrif vir persoonlikheid en sosiale sielkunde . 79 (1): 5–22. doi : 10.1037 / 0022-3514.79.1.5 . PMC  4807731 . PMID  10909874 .
  67. ^ Carrera, P .; et al. (2012). "Die hede projekteer gedrag in die toekoms in die toekoms, terwyl die verlede houdings in die toekoms projekteer: Hoe werkwoordig die voorspellers van drankvoornemens modereer" . Tydskrif vir eksperimentele sosiale sielkunde . 48 (5): 1196–1200. doi : 10.1016 / j.jesp.2012.04.001 . PMC  3627212 . PMID  23606757 .

Eksterne skakels

  • Media verwant aan Intention by Wikimedia Commons
  • Aanlyn werke van Immanuel Kant op Gutenberg
Language
  • Thai
  • Français
  • Deutsch
  • Arab
  • Português
  • Nederlands
  • Türkçe
  • Tiếng Việt
  • भारत
  • 日本語
  • 한국어
  • Hmoob
  • ខ្មែរ
  • Africa
  • Русский

©Copyright This page is based on the copyrighted Wikipedia article "/wiki/Intention" (Authors); it is used under the Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 Unported License. You may redistribute it, verbatim or modified, providing that you comply with the terms of the CC-BY-SA. Cookie-policy To contact us: mail to admin@tvd.wiki

TOP