Gradering in die onderwys

Gradering in die onderwys is die poging om gestandaardiseerde metings van verskillende vlakke van prestasie in 'n kursus toe te pas. Grade kan toegeken word as letters (gewoonlik A tot F), as 'n reeks (byvoorbeeld, 1 tot 6), as 'n persentasie, of as 'n getal uit 'n moontlike totaal (dikwels uit 100). [1]

In sommige lande word grade gemiddeld om 'n graadpuntgemiddeld ( GPA ) te skep. GPA word bereken deur die aantal graadpunte te gebruik wat 'n student in 'n gegewe tydperk verdien. [2] GPA's word dikwels vir hoërskool- , voorgraadse- en nagraadse studente bereken, en kan deur potensiële werkgewers of opvoedkundige instellings gebruik word om aansoekers te assesseer en te vergelyk. 'n Kumulatiewe graadpuntgemiddeld ( CGPA ), soms na verwys as net GPA, is 'n maatstaf van prestasie vir al 'n student se kursusse.

Yale Universiteit historikus George W. Pierson skryf: "Volgens tradisie is die eerste grade wat by Yale uitgereik is (en moontlik die eerste in die land) uitgereik in die jaar 1785, toe president Ezra Stiles , nadat hy 58 seniors ondersoek het, in sy dagboek opgeteken dat daar 'Twintig Optimi , sestien sekondes Optimi , twaalf Inferiores ( Boni ), tien Pejores .' was." [3] Yale het later hierdie byvoeglike naamwoorde omgeskakel in getalle op 'n 4-punt skaal, en sommige historici sê dit is die oorsprong van die standaard moderne Amerikaanse GPA-skaal. [4]

Bob Marlin voer aan dat die konsep om studente se werk kwantitatief te gradeer, ontwikkel is deur 'n tutor genaamd William Farish en die eerste keer in 1792 deur die Universiteit van Cambridge geïmplementeer is. [5] Hierdie bewering is bevraagteken deur Christopher Stray, wat die bewyse vir Farish vind as die uitvinder van die numeriese merk onoorredend te wees. [6] Stray se artikel verduidelik ook die komplekse verhouding tussen die wyse van eksamen (mondeling of skriftelik) en die uiteenlopende filosofieë van onderwys wat hierdie modusse vir beide die onderwyser en die student impliseer. [6] As 'n tegnologie vorm en weerspieël gradering beide baie fundamentele areas van opvoedkundige teorie en praktyk.

Daar word gekritiseer dat grade slegs korttermynfoto's is van hoeveel 'n student in 'n gegewe tydperk geleer het, wat slegs gedeeltelik die werklike prestasie weerspieël en nie voldoende rekening hou met die individuele ontwikkeling van studente nie. [8] Net so sou swak grade oor 'n langer tydperk studente die indruk gee dat hulle baie min of niks sou leer nie, wat die ingebore intrinsieke motivering van elke kind om te leer in gevaar stel. [8] [9] Kinders wat reeds hul begeerte om te leer verloor het en slegs vir hul grade studeer, het geen rede om voort te gaan leer nadat hulle die beste moontlike graad behaal het nie. [9]Boonop verteenwoordig swak punte destruktiewe terugvoer vir studente, aangesien dit geen konstruktiewe hulp verleen nie, maar slegs absolute sleutelfigure. [8] Daar word ook gekritiseer dat die denkwyse, wat dikwels teruggevoer kan word na die graderingstelsel, dat swak grade lei tot swak toekomsvooruitsigte, lei tot verwarring, druk en spanning onder ouers en kinders. [8] [9]

Dit word gekritiseer dat studente dikwels nie leer vir hul toekomstige lewe of uit belangstelling in die materiaal nie, maar slegs vir die grade en die gepaardgaande status, wat bulimiese leer bevorder . [9] [10]


TOP