Kritiese denke

Beeldhouwerk van Sokrates

Die vroegste aantekeninge van kritiese denke is die leer van Sokrates wat deur Plato opgeteken is . Dit het 'n deel van Plato se vroeë dialoë ingesluit, waar Sokrates met een of meer gespreksgenote in gesprek tree oor die etiese kwessie, soos die vraag of dit reg is dat Sokrates uit die gevangenis ontsnap. ^[5] Die filosoof het hierdie vraag oorweeg en besin en tot die slotsom gekom dat ontsnapping in stryd is met al die dinge wat hy hoër hou as homself: die wette van Athene en die leidende stem wat Socrates beweer te hoor. ^[5]

Sokrates het vasgestel dat 'n mens nie afhanklik kan wees van diegene met 'gesag' om goeie kennis en insig te hê nie. Hy het getoon dat persone mag en hoë posisie het en tog diep verward en irrasioneel is. Sokrates het volgehou dat hy 'n kritiese vraagstuk moet wees en 'n vraende siel moet hê om 'n goeie lewe te hê of 'n lewe te kry wat die moeite werd is om te lewe. ^[6] Hy het die belangrikheid daarvan vasgestel om diep vrae te stel wat deeglik ondersoek word voordat ons idees as geloofwaardig aanvaar.

Socrates het die belangrikheid daarvan vasgestel om 'bewyse te soek, redenasies en aannames noukeurig te ondersoek, basiese konsepte te ontleed en die implikasies op te spoor nie net van wat gesê word nie, maar ook van wat gedoen word'. ^[7] Sy metode van bevraagtekening staan ​​nou bekend as " Socratic questioning " en is die bekendste strategie vir kritiese denke. In sy vraestel het Socrates die behoefte aan denke vir duidelikheid en logiese konsekwentheid benadruk. Hy het mense vrae gevra om hul irrasionele denke of gebrek aan betroubare kennis te openbaar. Sokrates het getoon dat die besit van gesag nie akkurate kennis verseker nie. Hy het die metode vasgestel om geloofsoortuigings te bevraagteken, aannames deeglik te ondersoek en op bewyse en gesonde rasionaal te vertrou. Plato het Sokrates se leerstellings opgeteken en die tradisie van kritiese denke voortgesit. Aristoteles en daaropvolgende Griekse skeptici verfyn Sokrates se leerstellings deur gebruik te maak van sistematiese denke en vrae te stel om die werklike aard van die werklikheid te bepaal, buite die manier waarop dinge in 'n oogopslag lyk. ^[8]

Sokrates het die agenda gestel vir die tradisie van kritiese denke, naamlik om algemene opvattings en verklarings reflekterend te bevraagteken, en oortuigings wat redelik en logies is, noukeurig te onderskei van dié wat - hoe aantreklik dit ook vir ons inheemse egosentrisme is, hoe belangrik dit ook al ons belange dien, hoe gemaklik ook al of vertroostend kan dit wees — hulle het nie voldoende bewyse of 'n rasionele grondslag om te glo nie.

Kritiese denke is deur Richard W. Paul beskryf as 'n beweging in twee golwe (1994). ^[9] Daar word dikwels na die 'eerste golf' van kritiese denke verwys as 'n 'kritiese analise' wat 'n duidelike, rasionele denke is wat kritiek insluit . Die besonderhede daarvan wissel onder diegene wat dit definieer . Volgens Barry K. Beyer (1995) beteken kritiese denke om duidelike, beredeneerde oordele te lewer. Gedurende die proses van kritiese denke moet idees beredeneer word, goed deurdink en beoordeel word. ^[10] Die Amerikaanse Nasionale Raad vir Uitnemendheid in Kritieke Denke ^[11] definieer kritiese denke as die "intellektueel gedissiplineerde proses om aktief en vaardig konseptualiseer, toepas, analiseer, sintetiseer of evalueer inligting wat versamel is uit, of gegenereer word deur, waarneming, ervaring, besinning, redenasie of kommunikasie, as 'n riglyn vir geloof en optrede. ' ^[12]

In die term kritiese denke is die woord krities , (Grk. Κριτικός = kritikos = "kritikus") afkomstig van die woord kritikus en impliseer dit 'n kritiek ; dit identifiseer die intellektuele vermoë en die middele "om te oordeel", "om te oordeel", "om te oordeel" en om "in staat te wees om te onderskei". ^[13] Die intellektuele wortels van kritiese ^[14] denke is so oud soos die etimologie daarvan, en kan uiteindelik teruggevoer word na die onderrigpraktyk en visie van Sokrates ^[15] 2500 jaar gelede, wat deur middel van 'n ondersoekmetode ontdek het dat mense nie rasioneel kon nie hul selfversekerde aansprake op kennis te regverdig .

Tradisioneel word kritiese denke soos volg gedefinieer:

• "Die proses om inligting aktief en vaardig te konseptualiseer, toepas, analiseer, sintetiseer en evalueer om tot 'n antwoord of gevolgtrekking te kom" ^[16]
• "Gedissiplineerde denke wat duidelik, rasioneel, oopkop en deur bewyse ingelig is" ^[16]
• "Doelgerigte, selfregulerende oordeel wat lei tot interpretasie, analise, evaluering en afleiding, asook 'n uiteensetting van die bewyse, konseptuele, metodologiese, kriteriologiese of kontekstuele oorwegings waarop daardie oordeel gebaseer is" ^[17]
• "Sluit 'n verbintenis in om die rede te gebruik in die formulering van ons oortuigings" ^[18]
• Die vaardigheid en geneigdheid om met reflektiewe skeptisisme aan 'n aktiwiteit deel te neem (McPeck, 1981) ^[19]
• Om na te dink oor iemand se denke op 'n manier wat ontwerp is om foute en vooroordele in u eie denke te organiseer en te verduidelik, die doeltreffendheid daarvan te verhoog en te herken. Kritiese denke is nie 'harde' denke nie en is ook nie gerig op die oplossing van probleme nie (behalwe 'verbetering' van eie denke). Kritiese denke is na binne gerig met die doel om die rasionaliteit van die denker te maksimeer . 'N Mens gebruik nie kritiese denke om probleme op te los nie - jy gebruik kritiese denke om jou denkproses te verbeter. ^[20]
• "'N Beoordeling gebaseer op noukeurige analitiese evaluering" ^[21]
• "Kritieke denke is 'n soort denkpatroon wat vereis dat mense reflektief moet wees en aandag moet skenk aan besluitneming wat hul oortuigings en optrede rig. Met kritieke denke kan mense met meer logika aftrek, gesofistikeerde inligting verwerk en na verskillende kante van 'n kwessie sodat hulle meer deeglike gevolgtrekkings kan lewer. ' ^[22]
• Kritiese denke het sewe kritieke kenmerke: nuuskierig en nuuskierig, oopkop na verskillende kante toe, in staat wees om stelselmatig te dink, analities te wees, volhardend te wees na die waarheid, vertroue in kritiese denke self en laastens volwasse te wees. ^[23]
• Alhoewel kritiese denke op verskillende maniere gedefinieër kan word, is daar 'n algemene ooreenkoms in die sleutelkomponent daarvan - die begeerte om na 'n bevredigende resultaat te kom, en dit moet bereik word deur rasionele denke en 'n resultaatgedrewe manier. Halpern meen dat kritiese denke eerstens aangeleerde vermoëns behels soos probleemoplossing, berekening en suksesvolle toepassing. Dit sluit ook die neiging in om die denkproses te betrek. In onlangse tye het Stanovich geglo dat moderne IK-toetsing die vermoë van kritiese denke moeilik kon meet. ^[24]
• "Kritieke denke is in wese 'n bevraagtekenende, uitdagende benadering tot kennis en waargenome wysheid. Dit behels idees en inligting vanuit 'n objektiewe posisie en bevraagteken hierdie inligting dan aan die hand van ons eie waardes, houdings en persoonlike filosofie." ^[25]

Geleerdes van hedendaagse kritiese denke het hierdie tradisionele definisies uitgebrei om kwaliteite, konsepte en prosesse in te sluit soos kreatiwiteit, verbeelding, ontdekking, refleksie, empatie, verbindende kennis, feministiese teorie, subjektiwiteit, dubbelsinnigheid en onomwonde. Sommige definisies van kritiese denke sluit hierdie subjektiewe praktyke uit. ^{[26] [16]}

1. Volgens Ennis is "kritiese denke die intellektueel gedissiplineerde proses om aktief en vaardig inligting te konseptualiseer, toe te pas, te ontleed, te sintetiseer en / of te evalueer as inligting wat versamel is uit, of gegenereer word deur, waarneming, ervaring, refleksie, redenasie of kommunikasie, as riglyn. tot geloof en optrede. ' ^[27] Hierdie definisie wat Ennis verskaf, is baie eens deur Harvey Siegel, ^[28] Peter Facione, ^[23] en Deanna Kuhn. ^[29]
2. Volgens Ennis se definisie verg kritiese denke baie aandag en breinfunksie. Wanneer 'n kritiese denkbenadering op onderwys toegepas word, help dit die student se brein beter funksioneer en om tekste anders te verstaan.
3. Verskillende studierigtings verg verskillende tipes kritiese denke. Kritiese denke bied meer invalshoeke en perspektiewe op dieselfde materiaal.

Die bestudering van logiese argumentasie is relevant vir die bestudering van kritiese denke. Logika is gemoeid met die ontleding van argumente, insluitend die beoordeling van die korrektheid of onjuistheid daarvan. ^[30] Op die gebied van epistemologie word kritiese denke beskou as logies korrekte denke, wat die onderskeid tussen logies-waar en logies-valse stellings moontlik maak. ^[31]

In 'First wave' logiese denke word die denker uit die gedagtegang verwyder, en die ontleding van verbande tussen konsepte of denkpunte is skynbaar vry van enige vooroordeel. In sy opstel Beyond Logicism in Critical Thinking beskryf Kerry S. Walters hierdie ideologie so: "'n Logistieke benadering tot kritiese denke dra die boodskap aan studente oor dat denke slegs legitiem is as dit voldoen aan die prosedures van informele (en, tot 'n mindere mate, formele) logika en dat die goeie denker noodwendig mik na analitiese, abstrakte, universele en objektiewe style van ondersoek en beoordeling. Hierdie denkmodel het so vasgelê in konvensionele akademiese wysheid dat baie opvoeders dit as kanon aanvaar ". ^[32] Sulke beginsels is gepaard met die toenemende afhanklikheid van 'n kwantitatiewe begrip van die wêreld. ^{[ aanhaling nodig ]}

In die 'tweede golf' van kritiese denke het outeurs bewustelik wegbeweeg van die logosentriese manier van kritiese denke wat kenmerkend is van die 'eerste golf'. Alhoewel baie geleerdes minder eksklusief begin beskou het oor wat kritiese denke behels, bly rasionaliteit en logika algemeen aanvaar as noodsaaklike basis vir kritiese denke. Walters voer aan dat eksklusiewe logika in die eerste golfsin gebaseer is op 'die ongegronde aanname dat goeie denke reduseerbaar is tot logiese denke'. ^[32]

Aftrekking, ontvoering en induksie

Argumentterminologie wat in logika gebruik word

Daar is drie soorte logiese redenasies . Informeel kan twee soorte logiese redenasies benewens formele afleiding onderskei word , naamlik induksie en ontvoering .

Aftrekking

• Aftrekking is die gevolgtrekking uit die struktuur van 'n argument se uitgangspunt deur gebruik te maak van afleidingsreëls wat formeel die van proposisionele calculus gebruik . Byvoorbeeld: X is 'n mens en alle mense het 'n gesig, dus het X 'n gesig.

Induksie

• Induksie maak 'n gevolgtrekking uit 'n patroon wat gewaarborg word deur die strengheid van die struktuur waarop dit van toepassing is. Byvoorbeeld: die som van selfs heelgetalle is ewe. Laat${\ displaystyle x, y, z \ in \ mathbb {Z}}$ dan ${\ displaystyle 2x, 2y, 2z}$ is selfs per definisie. ${\ displaystyle 2x + 2y = 2 (x + y) = 2z}$, wat gelyk is; dus om twee ewe getalle op te som, lei dit tot 'n ewe getal.

Ontvoering

• Ontvoering maak 'n gevolgtrekking met behulp van 'n heuristiek wat waarskynlik, maar nie onvermydelik is nie, gegewe 'n mate van voorkennis. Byvoorbeeld: ek neem skape in 'n veld waar, en hulle lyk wit van my kykhoek, en skape is wit. Kontrasteer die deduktiewe stelling: Sommige skape is aan minstens een kant wit.

Kritiese denke en rasionaliteit

Kerry S. Walters , 'n emeritus-filosofieprofessor van Gettysburg College , voer aan dat rasionaliteit meer vereis as net logiese of tradisionele metodes vir probleemoplossing en -analise of wat hy die 'calculus of justification' noem, maar beskou ook ' kognitiewe dade soos verbeelding , konseptueel kreatiwiteit, intuïsie en insig "(p. 63). Hierdie 'funksies' is gefokus op ontdekking, op meer abstrakte prosesse in plaas van lineêre, reëlgebaseerde benaderings tot probleemoplossing. Die lineêre en nie-opeenvolgende verstand moet albei betrokke wees by die rasionele verstand . ^[32]

Die vermoë om 'n argument krities te ontleed - om struktuur en komponente, tesis en redes te dissekteer - is noodsaaklik. Maar ook die vermoë om buigsaam te wees en nie-tradisionele alternatiewe en perspektiewe te oorweeg. Hierdie aanvullende funksies laat kritiese denke toe om 'n verbeelding en intuïsie te wees in samewerking met tradisionele wyses van deduktiewe ondersoek. ^[32]

Die lys van kernkritieke denkvaardighede sluit waarneming, interpretasie, analise, afleiding, evaluering, verduideliking en metakognisie in . Volgens Reynolds (2011) gee 'n individu of 'n groep wat krities dink, die nodige oorweging om byvoorbeeld vas te stel: ^[33]

• Bewyse deur die werklikheid
• Konteksvaardighede om die probleem van konteks af te sonder
• Relevante kriteria om die uitspraak goed te laat geskied
• Toepaslike metodes of tegnieke vir die oordeel
• Toepaslike teoretiese konstruksies vir die begrip van die probleem en die betrokke vraag

Benewens die besit van sterk kritiese denkvaardighede, moet 'n mens ingestel wees om probleme en besluite aan te pak deur die vaardighede te gebruik. Kritiese denke gebruik nie net logika nie, maar ook breë intellektuele kriteria soos duidelikheid, geloofwaardigheid , akkuraatheid , presisie, relevansie , diepte, breedte , betekenis en regverdigheid. ^[34]

Kritiese denke vereis die vermoë om:

• Herken probleme om werkbare middele te vind om die probleme die hoof te bied
• Verstaan ​​die belangrikheid van prioritisering en prioriteit in probleemoplossing
• Versamel relevante inligting (relevante)
• Herken ongekende aannames en waardes
• Begrip en gebruik taal met akkuraatheid, duidelikheid en onderskeidingsvermoë
• Interpreteer data, bewyse evalueer en argumente evalueer
• Erken die bestaan ​​(of nie-bestaan) van logiese verhoudings tussen stellings
• Maak gewaarborgde gevolgtrekkings en veralgemenings
• Stel die gevolgtrekkings en veralgemenings waarop u kom, te toets
• Rekonstrueer 'n mens se geloofspatrone op grond van wyer ervaring
• Lewer akkurate oordele oor spesifieke dinge en eienskappe in die alledaagse lewe

In som:

"'N Volgehoue ​​poging om enige geloof of veronderstelde vorm van kennis te ondersoek in die lig van die bewyse wat dit ondersteun of weerlê en die verdere gevolgtrekkings waartoe dit neig." ^[35]

Die geestesgewoontes wat 'n persoon kenmerk wat sterk ingestel is op kritiese denke, sluit in 'n begeerte om rede en bewyse te volg waar hulle ook al mag lei, 'n stelselmatige benadering tot probleemoplossing, nuuskierigheid , eweredigheid en vertroue in redenasies . ^[36]

Volgens 'n definisie-analise deur Kompf & Bond (2001) behels kritiese denke probleemoplossing, besluitneming, metakognisie , ^[37] rasionaliteit, rasionele denke, redenasie , kennis , intelligensie en ook 'n morele komponent soos reflektiewe denke. Kritieke denkers moet dus 'n mate van volwassenheid in hul ontwikkeling bereik het, 'n sekere houding sowel as 'n stel onderrigvaardighede besit.

Daar word deur sommige skrywers gepostuleer dat die neigings uit geestesgewoontes beskou moet word as deugde om die eienskappe van 'n kritiese denker te demonstreer. ^[38] Hierdie intellektuele deugde is etiese eienskappe wat motivering aanmoedig om op spesifieke maniere na spesifieke omstandighede te dink. Hierdie deugde is egter ook deur skeptici gekritiseer, wat beweer dat daar geen bewyse vir hierdie spesifieke geestelike basis is wat oorsaaklik is vir kritiese denke nie. ^[39]

Edward M. Glaser het voorgestel dat die vermoë om krities te dink drie elemente behels: ^[35]

1. 'N Gesindheid van ingesteldheid om op 'n deurdagte manier die probleme en onderwerpe wat binne die ervaringsveld val, in ag te neem
2. Kennis van die metodes van logiese ondersoek en beredenering
3. Die vaardigheid om hierdie metodes toe te pas.

Opvoedkundige programme wat daarop gerig is om kritiese denke by kinders en volwassenes te ontwikkel, individueel of in groepsoplossings- en besluitnemingskontekste, bly dieselfde drie sentrale elemente.

Die Critical Thinking-projek by Human Science Lab, Londen , is betrokke by die wetenskaplike studie van alle belangrike onderwysstelsels wat tans voorkom, om te bepaal hoe die stelsels werk om kritiese denke te bevorder of te belemmer. ^[40]

Hedendaagse kognitiewe sielkunde beskou menslike redenasies as 'n komplekse proses wat reaktief en reflektief is. ^[41] Dit bied 'n probleem wat beskryf word as 'n verdeling van 'n kritiese denke in teenstelling met sensoriese data en geheue.

Die sielkundige teorie beskik oor die absolute aard van die rasionele verstand, met verwysing na toestande, abstrakte probleme en diskursiewe beperkings. Waar die verband tussen kritiese denkvaardighede en kritiese denkpatrone 'n empiriese vraag is, bestaan ​​die vermoë om oorsaaklike oorheersing te bewerkstellig, waarvoor bekend was dat Sokrates grootliks as die praktyk van Sophistry gebruik word . Rekening hou met 'n mate van "kritieke denkpatrone" is die Kaliforniese maatstaf vir geestesmotivering ^[42] en die Kaliforniese kritieke denkposisies. ^[43] The Critical Thinking Toolkit is 'n alternatiewe maatstaf wat studente se oortuigings en houdings oor kritiese denke ondersoek ^[44]

John Dewey is een van vele onderwysleiers wat erken dat 'n leerplan wat daarop gemik is om denkvaardighede op te bou, tot voordeel van die individuele leerder, die gemeenskap en die hele demokrasie sal wees. ^[45]

Kritiese denke is belangrik in die leerproses van internalisering , in die konstruksie van basiese idees, beginsels en teorieë inherent aan die inhoud. En kritiese denke is belangrik in die leerproses van toepassing, waardeur hierdie idees, beginsels en teorieë effektief geïmplementeer word soos dit relevant word in die lewens van leerders. ^{[ aanhaling nodig ]}

Elke vakgebied pas die gebruik van kritiese denkkonsepte en -beginsels aan. Die kernkonsepte is altyd daar, maar dit is ingebed in vakspesifieke inhoud. ^{[ aanhaling ]} Vir studente om inhoud te leer, is intellektuele betrokkenheid van kardinale belang. Alle studente moet hul eie denke doen, hul eie kennis opbou. Goeie onderwysers besef dit en fokus dus op die vrae, leeswerk, aktiwiteite wat die gees stimuleer om eienaarskap te neem van sleutelkonsepte en -beginsels onderliggend aan die onderwerp. ^{[ aanhaling nodig ]}

Histories het die onderrig van kritiese denke slegs gefokus op logiese prosedures soos formele en informele logika. ^{[ aanhaling benodig ]} Dit het studente beklemtoon dat goeie denke gelykstaande is aan logiese denke. 'N Tweede golf van kritiese denke spoor onderwysers egter aan om konvensionele tegnieke te waardeer, en intussen uit te brei wat dit beteken om 'n kritiese denker te wees. In 1994 het Kerry Walters ^[46] 'n konglomeraat van bronne saamgestel wat hierdie logiese beperking oortref het om baie verskillende outeurs se navorsing oor verbandhoudende kennis, empatie, geslagsensitiewe ideale, samewerking, wêreldbeskouings, intellektuele outonomie, moraliteit en verligting in te sluit. Hierdie konsepte nooi studente uit om hul eie perspektiewe en ervarings in hul denke in te werk.

In die Engelse en Walliese skoolstelsels word Critical Thinking aangebied as 'n vak wat 16- tot 18-jariges as 'n A-vlak kan neem . Onder die OCR- eksamenbord kan studente twee vraestelle vir die AS aflê: "Geloofwaardigheid van bewyse" en "Beoordeling en ontwikkeling van argumente". Die volledige Advanced GCE is nou beskikbaar: benewens die twee AS-eenhede, sit kandidate die twee referate "Resolusie van dilemmas" en "Kritieke redenasie". Die A-vlak toets kandidate op hul vermoë om krities oor hul deduktiewe of induktiewe geldigheid te dink en te ontleed, sowel as om hul eie argumente te lewer. Dit toets ook hul vermoë om sekere onderwerpe soos geloofwaardigheid en etiese besluitneming te analiseer. Vanweë die vergelykende gebrek aan vakinhoud, aanvaar baie universiteite dit egter nie as 'n hoof A-vlak vir toelating nie. ^[47] Desalniettemin is die AS dikwels nuttig om redenasievaardighede te ontwikkel, en die volledige Gevorderde GCE is nuttig vir graadkursusse in politiek, filosofie, geskiedenis of teologie , en verskaf die vaardighede wat benodig word vir kritiese ontleding wat nuttig is, byvoorbeeld in Bybelse studeer.

Voorheen was daar ook 'n Advanced Extension Award wat aangebied word in Critical Thinking in die Verenigde Koninkryk, toeganklik vir enige student op die A-vlak, ongeag of hulle die Critical Thinking A-vlak het. Cambridge International Examens het 'n A-vlak in denkvaardighede. ^[48]

Vanaf 2008 bied Assessment and Qualifications Alliance ook 'n kritieke denkspesifikasie op A-vlak aan. ^{[49] Die} OCR- eksamenraad het dit ook vir 2008 gewysig. Baie eksamens vir universiteits-toelating wat deur universiteite ingestel word, bo en behalwe A-vlak-eksamens, bevat ook 'n kritieke denkkomponent , soos die LNAT , die UKCAT , die BioMedical Toelatingstoets en die assessering van denkvaardighede .

In Qatar is AL-Bairaq kritiese denke aangebied - ' n uitreikende, nie-tradisionele opvoedkundige program wat hoërskoolleerlinge teiken en fokus op 'n kurrikulum gebaseer op STEM-velde . Die idee agter AL-Bairaq is om hoërskoolleerlinge die geleentheid te bied om kontak te maak met die navorsingsomgewing in die Centre for Advanced Materials (CAM) aan die Universiteit van Qatar. Fakulteitslede lei en begelei die studente en help om hul kritiese denk-, probleemoplossings- en spanwerkvaardighede te ontwikkel en te verbeter. ^{[50] [ mislukte verifikasie ]}

Doeltreffendheid

In 1995 is 'n meta-analise van die literatuur oor onderrigeffektiwiteit in hoër onderwys onderneem. ^[51] Die studie het kennis geneem van kommer van hoër onderwys , politici en sakelui dat hoër onderwys nie aan die samelewing se vereistes vir goed opgeleide burgers voldoen nie. Die gevolgtrekking is dat hoewel die fakulteit daarna streef om studente se denkvaardighede te ontwikkel, hulle in die praktyk geneig is om na feite en konsepte te streef met die laagste vlakke van kognisie , eerder as om intellek of waardes te ontwikkel .

In 'n meer onlangse meta-analise het navorsers 341 kwasi- of ware-eksperimentele studies hersien, wat almal die een of ander vorm van gestandaardiseerde maatstaf vir kritiese denke gebruik het om die uitkomsveranderlike te beoordeel. ^[52] Die outeurs beskryf die verskillende metodologiese benaderings en poog om die verskillende assesseringsinstrumente te kategoriseer, wat gestandaardiseerde toetse (en tweede-bron-maatstawwe) insluit, toetse ontwikkel deur onderwysers, toetse ontwikkel deur navorsers en toetse ontwikkel deur onderwysers wat ook die rol as die navorser . Die resultate het die noodsaaklikheid beklemtoon dat studente blootgestel moet word aan werklike probleme en die belangrikheid daarvan om 'n oop dialoog binne 'n ondersteunende omgewing aan te moedig. Daar word vermoed dat effektiewe strategieë vir die onderrig van kritiese denke moontlik is in 'n wye verskeidenheid opvoedkundige omgewings. ^[52] Een poging om die geesteswetenskap se rol in die onderrig van kritiese denke en die vermindering van die geloof in pseudowetenskaplike aansprake te beoordeel, is aan die North Carolina State University gedoen . Daar is 'n mate van sukses opgemerk en die navorsers het die waarde van geesteswetenskappe beklemtoon om vaardighede te bied om huidige gebeure en kwalitatiewe data in konteks te evalueer. ^[53]

Scott Lilienfeld merk op dat daar bewyse is wat daarop dui dat basiese kritiese denkvaardighede op 'n jonger ouderdom suksesvol aan kinders geleer kan word as wat voorheen gedink is. ^[54]

Kritiese denke is 'n belangrike element van alle vakgebiede en akademiese vakgebiede (deur na hul onderskeie stelle toelaatbare vrae, bewysbronne, kriteria, ens.) Te verwys. Binne die raamwerk van wetenskaplike skeptisisme behels die proses van kritiese denke die versigtige verkryging en interpretasie van inligting en die gebruik daarvan om tot 'n goed geregverdigde gevolgtrekking te kom. Die konsepte en beginsels van kritiese denke kan op enige konteks of geval toegepas word, maar slegs deur na te dink oor die aard van die toepassing. Kritiese denke vorm dus 'n stelsel van verwante en oorvleuelende denkwyses soos antropologiese denke, sosiologiese denke, historiese denke, politieke denke, sielkundige denke, filosofiese denke, wiskundige denke, chemiese denke, biologiese denke, ekologiese denke, wettige denke, etiese denke, musikale denke, dink soos 'n skilder, beeldhouer, ingenieur, sakeman, ens. Met ander woorde, alhoewel kritiese denkbeginsels universeel is, is die toepassing daarvan op dissiplines 'n proses van reflektiewe kontekstualisering . Aanbiedings in sielkunde het byvoorbeeld kursusse soos Critical Thinking about the Paranormal ingesluit , waarin studente aan 'n reeks koue lesings onderwerp word en getoets word op hul geloof in die "psigiese", wat uiteindelik aangekondig word dat hy 'n valsheid is. ^[55]

Kritiese denke word in die akademiese rigtings as belangrik geag om die denke in staat te stel om denke te ontleed, te evalueer, te verduidelik en te herstruktureer en sodoende die denkhandeling sonder valse oortuiging te verseker. Selfs met kennis van die metodes van logiese ondersoek en beredenering vind daar egter foute plaas, en as gevolg van die denker se onvermoë om die metodologie konsekwent toe te pas, en as gevolg van oorheersende karaktereienskappe soos egosentrisme . Kritiese denke sluit in die identifisering van vooroordele , partydigheid , propaganda, selfbedrog, verdraaiing, verkeerde inligting , ens. ^[56] Gegewe navorsing in die kognitiewe sielkunde , glo sommige opvoeders dat skole daarop moet fokus om hul studente kritiese denkvaardighede aan te leer en intellektuele eienskappe te kweek. ^[57]

Kritieke denkvaardighede kan gebruik word om verpleegkundiges tydens die assesseringsproses te help. Deur die gebruik van kritiese denke kan verpleegkundiges die verpleegsorgproses bevraagteken, evalueer en rekonstrueer deur die gevestigde teorie en praktyk uit te daag. Kritieke denkvaardighede kan verpleegsters help om probleme op te los, te besin en 'n beslissende besluit te neem oor die huidige situasie. Kritiese denke skep "nuwe moontlikhede vir die ontwikkeling van verpleegkennis". ^[58] As gevolg van die sosiokulturele, omgewings- en politieke kwessies wat gesondheidsorglewering beïnvloed, sal dit nuttig wees om nuwe tegnieke in verpleegkunde te beliggaam. Verpleegsters kan ook hul kritiese denkvaardighede gebruik deur die Sokratiese metode van dialoog en refleksie. Hierdie praktykstandaard is selfs deel van sommige regulatoriese organisasies soos die College of Nurses of Ontario se professionele standaarde vir voortgesette bevoegdhede (2006). ^[59] Dit vereis dat verpleegkundiges betrokke raak by reflektiewe praktyk en rekords hou van hierdie voortgesette professionele ontwikkeling vir moontlike hersiening deur die kollege.

Kritiese denke word ook beskou as belangrik vir opvoeding oor menseregte vir verdraagsaamheid . Die beginselverklaring oor verdraagsaamheid wat in 1995 deur UNESCO aanvaar is, bevestig dat 'onderwys vir verdraagsaamheid daarop gemik kan wees om faktore wat tot vrees en uitsluiting van ander lei, teë te werk, en jongmense kan help om die vermoë te ontwikkel vir onafhanklike oordeel, kritiese denke en etiese redenasies '. ^[60]

Die koms en die toenemende gewildheid van aanlynkursusse het sommige gevra om te vra of rekenaar-gemedieerde kommunikasie (CMC) die hoeveelheid en kwaliteit van kritiese denke in 'n kursus bevorder, belemmer of geen effek het nie (relatief tot kommunikasie van aangesig tot aangesig) . Daar is bewyse wat dui op 'n vierde, meer genuanseerde moontlikheid: dat CMC sommige aspekte van kritiese denke kan bevorder, maar ander kan belemmer. Guiller et al. (2008) ^{[61] het} bevind dat, in vergelyking met die persoonlike diskoers, die aanlyn-diskoers meer regverdigings bevat, terwyl dit van aangesig tot aangesig meer gevalle gehad het waarin studente uitgebrei het oor wat ander gesê het. Die toename in regverdiging kan te wyte wees aan die asynchrone aard van aanlynbesprekings, terwyl die toename in uitbreidende kommentaar te wyte is aan die spontaneïteit van 'real-time' besprekings. Newman et al. (1995) ^[62] het soortgelyke differensiële effekte getoon. Hulle het gevind dat hoewel CMC met belangriker stellings en die koppeling van idees spog, dit nie nuut was nie. Die outeurs stel voor dat dit te wyte kan wees aan probleme om deel te neem aan 'n dinkskrumaktiwiteit in 'n asynchrone omgewing. Inteendeel, die asinchronie kan gebruikers bevorder om 'deurdagte, deurdagte bydraes' aan te bied.

Navorsers wat kritiese denke in aanlynbesprekingsforums beoordeel, gebruik dikwels 'n tegniek genaamd Content Analysis, ^{[62] [61]} waar die teks van aanlyndiskoers (of die transkripsie van gesigsdiskoers) stelselmatig gekodeer word vir verskillende soorte uitsprake met betrekking tot kritiese denke. 'N Stelling kan byvoorbeeld gekodeer word as' Bespreek dubbelsinnighede om dit op te ruim 'of' Verwelkoming van buitekennis 'as positiewe aanwysers van kritiese denke. Omgekeerd kan uitsprake wat swak kritiese denke weerspieël, bestempel word as "Vashou aan vooroordeel of aannames" of "Squashing pogings om kennis van buite in te bring". Die frekwensie van hierdie kodes in CMC en van aangesig tot aangesig-diskoers kan vergelyk word om gevolgtrekkings te maak oor die kwaliteit van kritiese denke.

Soek na bewyse van kritiese denke in die diskoers het wortels in 'n definisie van kritiese denke wat deur Kuhn (1991), ^{[63], gestel word,} wat die sosiale aard van bespreking en kenniskonstruksie beklemtoon. Daar is beperkte navorsing oor die rol van sosiale ervaring in die ontwikkeling van kritiese denke, maar daar is bewyse wat daarop dui dat dit 'n belangrike faktor is. Navorsing het byvoorbeeld getoon dat kinders van drie tot vier jaar tot 'n sekere mate die onderskeie kredietwaardigheid ^[64] en kundigheid ^[65] van individue kan onderskei. Verdere bewyse vir die invloed van sosiale ervaring op die ontwikkeling van kritiese denkvaardighede kom van werk wat bevind het dat 6- tot 7-jariges uit China soortgelyke vlakke van skeptisisme het as 10- en 11-jariges in die Verenigde State. ^[66] As die ontwikkeling van kritiese denkvaardighede slegs te wyte was aan rypwording, is dit onwaarskynlik dat ons sulke dramatiese verskille tussen kulture sou sien.

Boeke

• Cederblom, J B .; Paulsen, David (2012). Kritieke redenasie: begrip en kritiek op argumente en teorieë (7de uitg.). Andover, Hampshire, Verenigde Koninkryk: Cengage Learning. ISBN 978-0495808787.
• Damer, T. Edward. (2005) Attacking Faulty Reasoning , 6de uitgawe, Wadsworth. ISBN  0-534-60516-8
• Dauer, Francis Watanabe. Critical Thinking: An Introduction to Reasoning , 1989, ISBN  978-0-19-504884-1
• Fisher, Alec en Scriven, Michael. (1997) Kritieke denke: die definisie en assessering daarvan , sentrum vir navorsing in kritieke denke (UK) / Edgepress (VS). ISBN  0-9531796-0-5
• Hamby, BW (2007) The Philosophy of Anything: Critical Thinking in Context. Kendall Hunt Publishing Company, Dubuque Iowa. ISBN  978-0-7575-4724-9
• Vincent F. Hendricks . (2005) Thought 2 Talk: A Crash Course in Reflection and Expression , New York: Automatic Press / VIP . ISBN  87-991013-7-8
• Levitin, Daniel (2017). 'N Veldgids vir leuens en statistieke . Viking. ISBN 978-0241239995.(oftewel gewapende leuens: hoe om krities te dink in die era na die waarheid )
• Moore, Brooke Noel en Parker, Richard. (2012) Kritiese denke . 10de uitg. Gepubliseer deur McGraw-Hill. ISBN  0-07-803828-6 .
• Paul, Richard. (1995) Kritiese denke: hoe om studente voor te berei op 'n snel veranderende wêreld . 4de uitg. Stigting vir kritiese denke. ISBN  0-944583-09-1 .
• Paul, Richard en ouderling, Linda. (2006) Kritieke denkinstrumente om u leer en u lewe te beheer , New Jersey: Prentice Hall Publishing. ISBN  0-13-114962-8 .
• Sagan, Carl. (1995) The Demon-Haunted World: Science As a Candle in the Dark . Ballantynse boeke. ISBN  0-345-40946-9
• Theodore Schick en Lewis Vaughn "How to Think About Weird Things: Critical Thinking for a New Age" (2010) ISBN  0-7674-2048-9
• van den Brink-Budgen, R (2010) 'Critical Thinking for Students', How To Books. ISBN  978-1-84528-386-5
• Whyte, J. (2003) Slegte gedagtes - 'n gids tot helder denke , Corvo. ISBN  0-9543255-3-2 .
• David Carl Wilson (2020) A Guide to Good Reasoning: Cultivating Intellectual Virtues (2nd edition) University of Minnesota Libraries Ebook ISBN  978-1-946135-66-7 Creative Commons Erkenning-Nie-kommersiële 4.0 Internasionale lisensie, by https://open.lib.umn.edu/goodreasoning/
• Zeigarnik, BV (1927). Op voltooide en onvoltooide take. In Engelse vertaling Geredigeer deur Willis D. Ellis; met 'n inleiding deur Kurt Koffka. (1997). 'N Bronboek van gestaltpsigologie xiv, 403 bl. : ill .; 22 cm Highland, NY: Gestalt Journal Press. "Hierdie Gestalt Journal Press-uitgawe is 'n woorddruk van die boek wat oorspronklik in 1938 gepubliseer is" - Tp verso. ISBN  9780939266302 . OCLC  38755142

Artikels

• Butler, Heather; Christopher Pentoney; Mabelle P. Bong (September 2017). "Die voorspelling van die werklike wêreld resultate: Kritiese denke vermoë is 'n beter voorspeller van besluite lewe as intelligensie" . Denkvaardighede en kreatiwiteit . 25 : 38–46. doi : 10.1016 / j.tsc.2017.06.005 .- Kyk by ResearchGate
• Facione, P. 2007. Kritiese denke: wat dit is en waarom dit tel - 2007-opdatering
• Kompf, M., & Bond, R. (2001). Kritiese refleksie in onderwys vir volwassenes. In T. Barer-Stein & M. Kompf (red.), Die vak om volwassenes te onderrig (pp. 21–38). Toronto, ON: Irwin.
• McPeck, J. (1992). Gedagtes oor onderwerpspesifiek. In S. Norris (Red.), The generalizability of critical thinking (pp. 198–205). New York: Teachers College Press.
• Mulnix, JW (2010). "Krities dink oor kritiese denke". Opvoedkundige filosofie en teorie . 44 (5): 464–479. doi : 10.1111 / j.1469-5812.2010.00673.x . S2CID  145168346 .
• Paul, R (1982). "Onderrig in kritiese denke in 'n sterk sin: 'n Fokus op selfbedrog, wêreldbeskouings en 'n dialektiese manier van analise". Informele Logika Nuusbrief . 4 (2): 2–7.
• Pavlidis, Periklis (2010). "Kritiese denke as dialektiek: 'n Hegeliaans-marxistiese benadering" . Tydskrif vir kritieke onderwysbeleidstudies . 8 (2).
• Twardy, Charles R. (2003) Argumentkaarte verbeter kritieke denke . Onderwysfilosofie 27: 2 Junie 2004.

• Zalta, Edward N. (red.). "Kritiese denke" . Stanford Encyclopedia of Philosophy .
• Zalta, Edward N. (red.). "Informele logika" . Stanford Encyclopedia of Philosophy .
• Kritiese denke by PhilPapers
• Kritiese denke by die Indiana Philosophy Ontology Project
• Kritiese denke by Curlie
• Kritiese denke: waarvoor is dit goed? (In fact, What Is It?) Deur Howard Gabennesch, tydskrif Skeptical Inquirer .
• Woordelys met kritieke denkvoorwaardes
• Kritiese denkweb
• Chris Sowton - Die kritiese denkende ekosisteem - waarom dit almal se verantwoordelikheid is, gepubliseer deur Cambridge University Press English Language Teaching
• Die Critical Thinking Initiative wat deur Steven J. Pearlman en David Carillo geskep is. Dit bevat 'n podcast wat deur onderwysers gebruik moet word in samewerking met 'n fakulteit / studentehandboekpakket om kritiese denke by studente te verbeter.